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一、网络自主学习的低效现象
自主学习是指学习者自己确定学习目标，自己选择学习材料、学习方法、学习环境，自己控制学习过程，并对学习结果进行自我评价和反
馈的一种学习方式和学习能力。20世纪末以来，随着计算机多媒体技术和网络技术的迅速发展，人们开始充分利用计算机存储量大、信息表示和传递多媒体化、网络资源丰富多样、搜索方便的优势，开展基于网络的自主学习，出现了网络教育学院、中小学网校、网络教育公司等各种专门提供网络学习资源和技术服务的机构。
本文谈到的网络自主学习者，主要指在普通高校网络教育学院（继续教育学院）接受学历教育和在职培训的“网大学员”（高中毕业生和成人）、在社会上网络教育公司接受培训的在职人员及其他通过网络进行学习的成人。中小学生及大学生在课堂之外，运用网络进行的探究学习、合作学习和一定程度上的独立学习等，都只是传统课堂学习的补充，不在本文讨论之列。
目前网络学习者自主学习效率较低的现象，主要表现在以下几个方面：
1. 学习时间利用率低
网络学员的上网时间一般都能保证，我们关心的是学习者在上网的这段时间里真正用于有效学习的时间。在作者担任教务管理的50名网络学员组成的自然班里，有“专升本”学员10名，“高起本”14名，其余36名为在职成人。专业从计算机、法律到经济等各不相同，在学时间从一年到两年不等。教学站点可以随时上网，学员几乎整天泡在网上。但深入观察可以发现，他们经常是一边观看网络课程，一边聊天，网络课程的讲授甚至成了他们聊天、看小说或打游戏的背景声音，娱乐成了主题，学习则成了“见缝插针”和“走马观花”的事，有时一上午把一节内容都看不完，或者把整门课程从头放到结束。
这种随意、散漫同样存在于其他网络学习者身上。曾听一位研究生感叹“网络学习的效率太低了”、“我一坐在电脑前就什么也学不进去”，这道出了目前网络学习的部分事实。学习者起初是想查找某个信息，查找过程中看到有趣的新闻或自认为有用的信息，就沿着链接一路点击下去，忙活半天，浏览的结果和上网的初衷早已相距甚远。这样，大量的时间花费出去，真正用于有效学习的时间却微乎甚微。
2. 学习资源利用率低
在网络自主学习中，学习资源主要是指网络学院提供的网络课程（课件）、网上教学教务信息、网上练习、考试大纲、学习进度指导、BBS、E-mail信息、其他Internet资源，也包括纸质或电子的教科书、参考书、复习资料、面授辅导、电话答疑等。因此，参加网络学历教育的学习只能算是“受控”的自主学习。许多学员对这种方式不适应，他们把对网络课程的学习演变为传统的课堂听讲，只重事实和结论，不善于利用各种学习工具。对课程讨论区的利用，有些学员只是为完成网络学院规定的点击率，登陆之后随便输入几个字了事；有些人则把讨论区变成聊天室；真正主动发起课程讨论的人很少。看看各大学网络学院的BBS，要么冷冷清清，要么五花八门，真正有用的信息并不多。学员们更青睐于面授辅导或有“暗示试题倾向的”期末复习资料，对他们来说，这似乎比网络课程的质量更重要。
3. 学习成效低
许多网络学员只为应付考试、拿到文凭，学习方法和策略得不到改进，思维方法得不到有效训练。那些“完全自由的”非学历教育者没有现成的资料，从网上获得的知识多是零散的、一知半解的和片面的，缺乏系统性和权威性，难以获得对事物的整体认识，学习质量不高。
4. 学习者自我评价低
许多网络学习者对自己的学习评价都不高。几位从电大大专毕业后直接参加网络学院“专升本”学习的学员对自己目前的学习方式、所处环境和学习现状都不满意，认为这种选择是不得已而为之。而那些选择通过网络进行“充电”的在职成人也认为这种学习更易受外部干扰、网络诱惑更大、能够获得的学习支持更少，对自己的学习进度和质量也不满意。 在一份关于网络自主学习能力的调查问卷中，网络学习者对学业很有信心的只有32.9%，大部分人缺乏足够的信心。
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